作者：陈海宁，南京市江宁实验小学教师，江苏省教育系统优秀教师，南京市首届德育工作带头人，南京市第三届“南京工匠”，南京市五一劳动奖章获得者，南京师范大学班主任研究中心兼职研究员，全国情感教育与班集体建设研究会“专家型领跑者”，《江苏教育》杂志2009-2019“十年卓越班主任”，第三届长三角地区中小学班主任基本功大赛（小学组）第一名。著有《左手责任右手爱》一书，有多篇论文、案例在《班主任》、《江苏教育》、《中小学班主任》、《班主任之友》等期刊发表。
教育主张：在细碎的时光中，坚持情感教育，陪伴学生，一起幸福成长。
当下的教育面临多种社会背景：国务院关于“双减”意见的提出，《家庭教育促进法》的颁布，“三胎”政策的放开，还有后疫情时代的到来，让学校和家庭进一步意识到生命教育、情感濡染、心理疏导、道德培养的重要性。我们都知道，德育的方法有许多，说服教育法、榜样示范法、行为训练法、理想激励法、情感陶冶法、自我教育法、实践锻炼法、同伴教育、集体教育、朋辈教育等等。基于“德育剧场”的情感德育，是能够将这些德育方法进行综合运用，以增强思想道德教育感染力、吸引力、实效性的教育实践。
“德育剧场”活动，就是以剧场为德育媒介，通过剧场模拟一个虚构的社会或生活情境，让学生在“剧场”活动中快乐地获得情感体验，学习同伴交往，懂得生活规则，培养优良的品质，最终达到情感德育目标。
在阶段实施中落实支持性情感
学生在不同年龄段，所需要的支持性情感不同，我们可以根据学生年龄特点、情感需求、综合能力，将“德育剧场”活动分为三个阶段：
低年级为初级阶段，可以对语文课本中的故事进行改编表演，可以只朗读台词，配上适当的表情和动作即可。朗读台词可以减少学生表演的压力，因为表演不是最根本的目的，我们关注的是学生在整个活动过程中的各种情感表现。
中年级为中级阶段，可以与课外阅读相联系，将课外阅读中喜欢的故事进行改编进行表演，也可将班级发生的事情进行创作表演，在原来朗读、表情、动作基础之上，鼓励学生设计人物在台上走动、交流。
高年级为高级阶段，在低、中阶段的基础之上，可以将社会、社区发生的值得道德探究的事情进行创作表演，可以在表演中加道具、音乐、舞蹈。这样，学生的多元智能就更能得到充分的体现与发挥。
在情感体验中进行自我道德完善
“德育剧场”共分为五个环节：选择题材、编写剧本、演练修饰、进行表演、综合评量。每一个环节都是情感德育的契机，学生在参与中，进行情感的体验，进行道德的自我完善。
1、选择题材，培养阅读兴趣
剧场的表演一定离不开精彩的剧本，于是选择题材就成了“剧场”活动的首要任务。一开始，学生阅读课本、编写剧本，需要老师的指导。尤其指导他们学习对书目、故事进行筛选，寻找有价值、感兴趣的题材编写剧本。
初级阶段和中级阶段的剧本主要来源于课本与课外书目，学生对表演的热情必然促进他们积极阅读，开展读者剧场表演，从而培养了阅读兴趣，个体的阅读带动班集体或者家庭形成书香氛围。
2、创作剧本，培养生活情怀
鲁洁教授提出“德育回归生活”，只有在生活中落实德育，教育才是鲜活的，才是温暖的，才是真实的，才是学生更愿意接受的。
中国苏霍姆林斯基研究会唐云增老师说：“一个班级是应该有故事的，应该有动人的故事，应该有催人泪下的故事。”我们相信：具有道德价值的剧本更是进行德育的优良素材。从改编课文，到发现班级故事，身边的故事，我们根据这些来源于生活故事的道德问题，形成剧场主题，设计矛盾冲突，形成价值判断，将其编成剧本，创设一个个虚拟的社会、一个个虚拟的生活场景，学生在演绎中进行道德的自我反思和批判性的思考，融入剧本和表演中。从而发现生活之道德所需，明白道德不是一味地付出、一味地自我约束，而是为了让自己更好地生活，从而在实践体验中形成正确的情感品质、道德修养，更能培养丰富的生活情怀。
3、合作排练，提升交往能力
一般情况下，班集体的学生人数都比较多，会对开展“德育剧场”造成一定的困扰。为了达到全员参与的要求，分组合作是必然的。一个剧本可以由几个小组同时排演，学生们在小组中分配适合的角色，再分工合作，训练排演，完成表演。在这样的分组合作中，学生的交往能力显得尤为重要。
在实践过程中，学生之间不是没有矛盾，可能为一个角色产生争执，可能负载排练时间选择上出现矛盾，可能会在排练中相互职责发生冲突......但恰恰是这些矛盾的出现，可以让我们意识到学生存在的问题，就可以进行针对性的引导教育。道德感情是道德行为的调节器，学生在一次次矛盾与磨合中，交往能力会得到提升。
低级阶段，可以通过游戏决定扮演什么角色，游戏带来的快乐取代了角色的冲突，渐渐地，学生就不会因为角色分配产生偏见。到了高级阶段后，学生完全能够理解每一个角色在剧本中的作用，也能够根据自己的道德认知、审美情操去体验角色的表演。这些都是在教学课堂上无法完成的。
角色分配好后，就形成了多个表演小组，在合作训练中，他们会相互提意见、相互配合。这个过程中，学生必然要有合作意识，比如服从、包容、礼貌提意见，等等。
4、表演展示，实现价值体验
一场成功的表演，背后必然有很多人员的配合。喜欢表演的，就扮演角色；细化策划的，就做剧场导演；喜欢音乐的，为剧本选择音乐并进行制作；擅长绘画的，那么剧场宣传就是他们的任务；喜欢阅读的，乐意成为剧本创作的顾问；还有心灵手巧的女生们，剧场道具设计师当之无愧……透过创造性的“德育剧场”，引导学生发挥自己的长处，启发学生的多元智能，实现价值体验，树立自信情感。
5、多元评价，促发自我教育
观赏与评价是“德育剧场”非常重要的一个环节。基于尊重与教育。指导与发展的原则，需要进行多元化评价。
评价内容多元化。可以去评价小组合作状态、剧本创作价值、舞台布置、表演呈现等，透过评价增强了学生的反思能力，引导学生进行道德反思。
评价的方式多元化。可以当场评价，也可以制作评价表进行评价。
评价主体也是多元化的，因为都有成为评委的机会，要去了解自己与同伴在活动中的尽心尽力，对同伴的付出予以肯定，让彼此都能感受到来自同伴的激励。这对于学生未来的学习与相处，起到了巨大的促进作用。
每一个环节，我们都在进行着情感交流，价值体验，自我完善，“德育剧场”给学生的学习与生活增添了一份快乐与惬意。
在合作中创设和谐情感氛围
“德育剧场”的时间、地点、人员都具有随机性、灵活性，课间十分钟，午休时间，“双减”后的家庭闲暇生活时间，每周的班会课提供十五分钟，每个月安排一节完整的活动课，重要节日庆祝，学校社团课，这些都是剧场活动的可用时间。
学生可在教室里、操场上、走廊边、活动室、家庭中......随机随地进行准备、训练、表演。
鼓励班级学生的参与，邀请科任老师和家长们参加，接受邻居班级的同伴参与，在活动中增进彼此情感，创造和谐友善的教育氛围。
这样的灵活性，使“德育剧场”更具有可实施性。
“德育剧场”凝聚着学校、社会、家庭的力量，创造着师生共演、家长同演的平台，虚拟了一个个仿真的公共生活空间、一个个生活场景，把传统德育元素注入其中，打破各自为战的单一模式，培养彼此的综合素养；在活动中增强学生的自信心和自我认同感，提高德育意识；发展学生的创造能力、沟通能力、协作能力、批判性思考能力、解决问题能力；培养学生的创新思维、发挥艺术潜能，使学生懂得如何体谅别人，建立自我形象，促进彼此的生命成长，达到情感教育与班集体建设的更好效果。
本文曾发表于《班主任》杂志2019年第1期，作者本人于2022年4月予以部分调整。（ 江雪 初心 ）
