作者：崔利玲，江苏省南京市鼓楼幼儿园园长，国家督学，享受国务院政府特殊津贴专家，先后获全国名校长、江苏省有突出贡献的中青年专家、江苏省科学技术带头人、江苏省特级教师、南京基础教育专家等称号。现为江苏省学前教育学会副会长、江苏省陈鹤琴教育思想研究会副理事长，成果先后获国家级首届基础教育教学成果一等奖、全国优秀少儿优秀作品一等奖等。
今年3月，是我国近现代著名教育家、心理学家、中国现代幼儿教育的奠基人陈鹤琴先生诞辰130周年，缅怀陈鹤琴先生教育思想、分享“活教育”实践的研讨活动在全国各地纷纷展开。研究精神、幼童本位、科学立场，是众多研讨活动涉及的共同话题，“学习陈鹤琴，回归活教育”，成为新时期幼教人的追求。
陈鹤琴认为幼儿教育是一门科学，是基础教育的基础，重视和切实开展幼儿教育的科学研究，能促进幼教事业的发展，因为“对儿童的培养与成人不同，不能给他们成人化的东西，要适应他们的生理、心理特点，要做到儿童化。”“要研究儿童，首先要了解儿童”，他提出:“研究任何一门学问，我们应当直接地去调查、去观察、去实验，这样的学问才是真学问。”从对长子一鸣出生的808天观察实验，并以此为素材写就的《儿童心理之研究》《家庭教育》两本巨著开始，实验研究就伴随了陈鹤琴先生的教育生涯。除了创办鼓楼幼稚园开展课程实验，他还与陶行知先生组建中华教育改进社，成立幼稚教育研究会、中华儿童教育社，创办了我国最早的幼教刊物《幼稚教育丛刊》《幼稚教育》，实现“研究儿童教育，推进儿童福利事业，提倡教师专业精神”的宗旨。
虽然是留美归国的学者，但他反对全盘西化，坚持洋为中用、面向社会、注重实践，提出“探索适合中国国情的、科学化、大众化的幼儿教育道路”。他常说，外国的经验不能不加分析地照搬照抄，要结合中国的实际情况，以实践来检验哪些是成功的、切实可行的，哪些是不可取的，要适合中国的特点，不要照搬照抄他人的理论、课程、做法，避免水土不服昙花一现。从鼓楼幼稚园的课程实验，到在南京成立五个儿童教育实验区，再到江西省立实验幼稚师范学校的实验，在长期实验研究基础上，陈鹤琴先生凝练了以“活教育”为核心的教育思想与教育主张。正因为扎根于中国传统文化和国情，合理吸纳西方教育思想精华，才使得“活教育”在实施中始终坚持比较借鉴、不断完善，保持了长久的活力。作为中国近代新旧教育变革的产物，其理论不仅引导着近百年中国学前教育的发展，更是现代幼儿教育的宝贵财富。
在坚持学前教育理论自信、道路自信、文化自信的今天，重温陈鹤琴的中国化实践历程，非常必要。赵寄石老师曾总结归纳陈鹄琴科学研究的四个特点:目的明确，内容广泛;借鉴理论，亲身实践;大处着眼，小处着手;观点明确，热情传播。科学实验，可以帮助我们在外来文化或全新理论到来时，理性分析、分步实施，在教育实践中积累教育智慧、提升教育水平，实现思想与技术的并行，让教育改革成果适宜中国土壤、富有中国特色。我们也看到有些幼儿园为了早日实现“高质量发展”，大步快进地奔向了理想的课程模式，忽略了教师专业发展、教育资源的欠缺，在根基尚未筑牢的情况下造成思想与技术脱节，形似神不似，这样的“科学实验”是没有灵魂的，是不可取的。
幼儿园任何一项教育改革，都需要有原点、有思想理念、有技术支撑、有教育实践，只有长期实验的教育改革，才能有文化的根基，才有灵魂与生命。（本文原刊发于《华人时刊·校长》2022年04期）
（ 江雪 初心 陈静 ）
