九月十一日，习近平总书记在科学家座谈会上讲话，多次提到“好奇心”，针对青少年教育，他特别说：“好奇心是人的天性，对科学兴趣的引导和培养要从娃娃抓起，使他们更多了解科学知识，掌握科学方法，形成一大批具备科学家潜质的青少年群体。”这对长期重视开展少年科学院活动、培养幼年研究生的学校和广大辅导员，是巨大的鼓舞。
好奇心是人的天性，教育如何遵循“天性”（规律）来开展，有必要认真想想。
心理学认为：好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。
因此，说提问是好奇心的一种表现，是可以理解的。提问是一种看得见摸得着的行为，可不可以从关注提问，来呵护并发展好奇心？这应该不失为研究的一个选项。
爱提问、会提问，无疑是具有好奇心的重要标志，这方面我们的孩子们怎么样喱？调查情况不容乐观。Lindfors是美国一所大学的教师培训者，她请学生收集2—7岁儿童提出的问题。他们发现，在儿童入学以前，他们自己会提出许多复杂而具有科学性的问题。然而，当他们进入学校环境后，他们的问题减少到原来的15%。而且，他们的问题常常是程序性的（“我把日期写在哪儿？”）或者是请求得到许可（“我可以削铅笔吗？”）。
专家接着指出，“一旦人们停止问问题，他们就不再是学习或行动的主体。因此，根据Lindfors的学生的研究结果，以及我的个人经验，我认为儿童在学校的每一年都会降低他们提问的主动性，并被要求形成遵从的思维方式。即使是在孩子非常小的时候，教师给学生提问的时间和信任都是很有限的。实际上，研究表明，课堂上的问题大部分是教师提出的（85%），并且，正如前面提到的，学生提出问题大多是程序性或是请求得到许可。不用说，几年后，儿童将逐渐丧失学习主体的地位。……经过近12年的灌输式教育，很多学生已经丧失了对智力活动的好奇心。”
这种情况，在现实社会里，是不是普遍存在？与培养青少年的科学家潜质的要求是不是南辕北辙？是不是应当引起教育界及家长的惊醒和重视？
因此，我们的教育，学生的好奇心培养，做得实一点，就从保护提问、鼓励提问做起好不好？
平日听课会发现，通常提问，都是老师提问，让学生回答，很少给学生提问的机会。能否从备课时就有让学生提问的安排？逐步将学生提问的参与度和提问质量，作为学习考核评价的重要内容。如果各个学科都能这样做，并且长期坚持，相信会帮助学生养成提问的习惯，提高提问的水平，滋养他们的好奇心。
其实，一些教育家早就这样做了。例如大科学家茅以升，在唐山交通大学任教期间，曾经实行一种叫“考先生”的教学方式。每天上课开始前 10 分钟，他先点某一个学生的名，问他有无问题。如果学生有问题，茅以升就请他把问题提出，老师根据这一问题判分数。如果这一问题 连老师都回答不上来，学生就得满分。如果该生没有问题，就请下一个学生提问。下一个学生提的问题，要 由前一个学生回答。如果前一个学生回答不上来，那么他就得零分。这就是茅以升始创的“启发式”教育法的一个环节。此法推行后，深受学生欢迎，学生 由被动学习变成主动学习，思想极为活跃，学业大进，而且使茅以升接触到一些 以前从没想过的问题，受到启发，深得教学相长的益处。
大学可以这样做，中学以及小学的高年级也可以这样做；如果这种提问方法能得到推广，何愁学生的好奇心得不到呵护与发展？
本文作者：黎鹤龄，南京市关工委科技教育讲师团成员、江苏省少年科学院专业委员会荣誉主任、南师大教科院班主任研究中心顾问、大象小象爱心公益“屹木生长”计划专家指导组成员。长期专心于陶行知“培养幼年研究生”科学教育实践与研究，创立了《幼年研究生》公众号。
（菲雪）
