2月23日，随园班主任研究30人论坛在南京师范大学出版社举办。本次论坛的主题是：缅怀班华教授，探索发展性班级教育系统理论与实践。活动由顾青、袁子意两位老师主持，南京师范大学教育科学学院班主任研究中心主任齐学红教授等众多专家和老师出席会议。
环节一：来宾介绍与集体留影
环节二：缅怀班华教授
袁子意
我也没有想到我们用这样的一种形式进行第三期活动，原先我们是在会议室进行，但这样的方式大家更没有距离感。班老师在十年前第一次沙龙活动时曾说：“这样的形式很好，今天晚上和这么多老师交流，我学习了很多，只要我精神好，这样的活动我经常来。”十年间，班老师将精神好变成了风雨无阻，把经常变成了几乎每一次，不知该用怎样的情感描述班老师离开我们的故事。在整理资料的过程中，在微信上老师们写的悼词中，在一张张珍贵的老照片中，在我脑海里浮现的一段段回忆中，一个班老师常用的词浮现出来——幸福。因为疫情不是所有老师都去了班老师的追思会，但依然有很多老师参加了追思会，在这一次会议中，我们整理了班老师的论文、课题、书稿以及与一线教师来往的书信，我们惊叹班老师如此多的成果，也感慨班老师对事业的专注和热爱，对班主任老师的关心和真诚。
顾青
我想纪念班老师的方式多种多样，大家也看到了这幅图片，其实这是班老师在参加首届30人论坛的时候给大家的题词——优化精神向美而行。经过核心成员一致的讨论，在齐老师的引导下，我们想将近期沙龙主题围绕发展性班级系统进行探究，这是班老师留给我们的有引领性的一个理论，我们将花很长时间慢慢对班老师的理论成果进一步探索。我们也会邀请在座的各位骨干以及专家引领我们，实践不仅是检验真理的唯一标准，也是纪念班老师最好的方式。以这样的形式让班老师的精神和理论指引我们前行。
环节三：班华教授发展性班级教育性系统理论解读
李学农教授
我今天不是来做理论解读的，齐老师和我说这个活动是对班老师的追思，作为他的学生，如果没有班老师，我的学术道路可能不会存在。因为时间的关系，我想就班级研究谈一谈班老师给我留下的深刻印象。
学者似乎都更关注理论，在实践方面并不是说学者们不关注，而是像班老师这样如此深入的关注，确实不多。齐老师发给我的推送中标注的都是南京师范大学班主任研究中心，我看了也很亲切。回溯起来，最开始做班主任研究中心是94年，算一算时间大概30年过去了。那个时候的班老师也并不年轻，快六十岁的年龄。我和班老师读硕士研究生，如果不是班老师坚定地把我放到教育系中，我肯定不会做行政，我可能也不会在南师大。进入教育系以后，班老师经常和我们讨论一个很重要的问题——如何为实践服务。后来，我们商量出知识录像，也可以搞一个班主任研究的团体。回首三十年，班老师最了不起的地方在于没有任何行政资源支持之下走到今天。当年没有任何经费，商量了之后就要自己想办法行动，没有怨言。94年的时候我们第一次在幼教楼开班主任中心成立的研讨会，人不是很多，大家围绕着一张桌子开展讨论。第二年我们在石城饭店开展，都没有产生任何费用。第三次在江阴市中学开展了研讨会，那次研讨会我们还出了一本班主任与德育。97年以后，南师大出版社对此很感兴趣，于是就有了21世纪班主任研究，这套杂志齐老师还在做，学术就这么搞起来了。
今天我们要讨论的发展性班级教育体系，班老师写了一本书，但我不熟悉，我不敢介绍，我只敢将我的经历讲一讲介绍给大家。他的这样一个理论，在对应的多家期刊上发表了论文，我再去读了之后就觉得班老师对于班级工作是深谙其中的奥妙——班主任工作面临的是人。班老师最后一次写的关于班主任的一篇文章是《中国特色的班级教育学》，也就是说，班老师大概从六十岁开始一直到八十多岁都没有停止对班级工作的思考。更了不起的是齐老师组织了那么多次活动，班老师只要能来就一定不缺席。我们作为他的弟子有一个群，我们觉得很奇怪，有时候他会在群里说“建议某一期的随园夜话的主题是什么”。这个建议应该是发在随园夜话的群里，但是却发到了“班门弄斧”的群里，说明他是多么关心随园夜话的工作。无论是中学还是小学，在做学术的研究时如果能够像班主任研究中心这样一路走来，那么整体的学校所蕴藏的智慧是埋藏于地下的宝藏，想要喷发出来一定是每一个人自愿的共同努力的结果，并且在努力地过程中不受任何拘束。班主任研究中心的发展完全是一种对班主任智慧的追求，尽管有很多人不理解班老师的孕育精神，但依然会有人热爱这样的工作并将它完成。我们今天继续开展班主任研究的研讨会，不仅仅是研究，也是实践。我们能把班老师的精神延续下去，我们会因此而创造一种满足感和幸福感。
齐学红教授
班老师的为人我就不讲了，值得我们学习的东西很多。我们上次举办了一个追思会，我们觉得对班老师最好的一种怀念就是去传承。随着班老师的离去，我们会感到自己身上的一份责任和使命。班老师经常会和我讲两件事。一是建设中国特色的班级教育学，但这是一个让我觉得不论从理论还是修养上都难以企及的事情。第二就是班老师的发展性班级教育系统。实际上在《班主任专业基本功》那本书中，整个班主任专业化的理论体系除了班主任的角色之外，另外就是班老师提出来的班主任的特殊操作系统及发展性的班级教育系统。这个部分班老师有专门的的一本书，实际上在上个世纪九十年代班老师就提出了发展性班级教育系统，对中小学班主任非常具有指导性。但是在学术界的关注视野中和实践领域中却少有人沿着这条道路做一些深入的研究，只是简单涉及。我自己也做了一些反思，可能从班主任日常工作的角度，大家比较容易从事务性工作的层面出发，而发展性班级教育系统从体系构建而言依然是一个比较学术的话语，在大家的工作实践中，很难自觉渗透融合。随着历史不断发展，教育部也举办了中小学班主任基本功展示，其中有一项内容是带班育人方略，它的整个框架和班老师的发展性班级教育系统非常吻合。带班育人方略有班情分析，班级发展目标的制定，还要形成班主任工作的体系化，成系统有创意的开展班主任工作，这个部分在班老师的系统里面第一个叫目标系列，第二个是实施系列，第三是评价系列，我想这就是发展性班级教育系统和教育部在开展的中小学班主任基本功展示的带班育人方略之间的联系。这是教育部三项基本功展示的内容当中关于带班育人方略的文本的表达。
大家可以看得出来，从育人理念、班情分析、班级发展目标，实践做法和特色成效，背后可以找到与发展性班级教育系统的关联性。发展性的班级教育系统还有一个可以和中小学班主任工作联系在一起的点就是中小学班主任实践是一个非常有创造性的实践，现在有一些中小学校，他们带领班主任制定班级的三年发展规划，这其实也可以和班老师的发展性班级教育系统之间建立内在的联系。在今天这个时代，我们研究班老师的发展性班级教育系统，既有理论意义，也有现实意义，班主任工作要向着一个有计划、有目的、有组织的教育系统方向发展，而不是仅仅被大量的事务性工作占据进而迷失自己。
随园夜话做了14年一共114期，前面也会有一些关于发展性班级教育系统的一些内容，比如家校合作、班会课、班级文化等，但是我们没有在一个教育系统当中研究，比如创新班会课就出了一套书，对此我们花了一年多的时间，专门到各个学校去看班会课，但这都是在点的层面，今天我们想重提班老师的发展性班级教育系统，也把随园夜话未来发展向一个成体系的方向。
环节四：发展性班级教育系统实践案例分享（小学、初中、高中）
芳草园小学 郭文红
说来惭愧，班老师的这本书在06年的时候就给我了，当时我并没有认真地去看，正如齐老师所说，我每天都有很多繁琐的工作，我觉得这不是我应该做的事情，这应该是大人物去做的，而我只是一个小班主任。现在再看这本书真是百感交集。在收到这个任务以后，我认真的学习了一下。这本书一共三篇，第二篇主要谈的是发展性班级教育系统，这里给了我们总体目标，书里写道教师应该成为这样一种人，他的专业知识不止他所教学科的内容，还应该有在儿童的事情和行为上以及在社会中教育人的意义和方法。在班老师的书中指出当下班主任存在的最重要的问题是没有突出大写的人，主体性发展性的思想不显著、不鲜明。班主任在很早的时候就关注到人的发展，带班的最终指向也应该是人的发展，我想这也和苏霍姆林斯基说的“教育首先是人学，人是最高价值”是一脉相承的。我们的育人理念肯定是围绕着如何育人。我在书中找到了一些内容，我想这就是我理解的发展性班级教育系统，它是这样的模式：首先是教育者集体，教育者集体是指班主任为首的校内外各方面的教育力量的集合，也包括学生，特别强调学生自己也是自己的教育者。在这样的班主任主导下的教育合力，然后指向目标与计划，如何实施，这就和我们班级育人策略相类似，最后其评价特别指的是发展评价。
接下来我想就我的班级和大家分享一下我个人的想法。我的班级比较特殊，有各种各样的同学，同学们也不愿意待在这个班级中，因为我们班级纪律最差。在一年级进班的时候，同学们会从一开始的惊讶诧异到淡然漠视，最后是厌恶嫌弃，这样的情况在这个班级中是很常见的。
当时我想把这个班级建设成一个充满友善的班级，想将核心价值观提高一点，这就是我定的班级目标。我希望集体是一个温馨和谐团结友爱的班集体，每个人都能被看见、被尊重、被关爱。作为个体，这些有着特殊需要的孩子，他们能够在友爱的集体中安全健康的成长。就如何实施而言，首先我觉得班主任非常重要。苏霍姆林斯基说教育者要有善于对学生进行情感教育，教会学生在日常生活中体察他人的痛苦和忧愁，并由衷的给人以帮助。“善”到底是什么样的“善”，一个善良的人，看到别人非常难受，满地打滚，是否能够体会他人的痛苦并给予帮助，善应该要落实到这个程度。有了这个理念以后，一个班集体教师的作用非常强大。在学生眼中，我是一个言传身教榜样示范的形象。对待自闭症儿童，我甚至会耐心帮助他上厕所。学生们可以看到我在耐心的对待儿童。只有老师言传身教，学生自然也就会发热。
班集体建设中目标实施除了老师之外，还有班干部队伍、班级舆论等。再此我还想谈一下班级舆论。有一个小孩一开始蜷缩在一个地方，在他慢慢有好转以后，我就给他找了同桌，之后发生了一些故事。我告诉同学们其实你们不要看他坐着不讲话，好像什么都不知道，其实他心里什么都清楚，他在我们班是个宝藏，因为他有一种神奇的本领，他一眼能看出来我们班哪个同学是心地善良的孩子，他只能选择心地善良的同学坐同桌，所以谁能做他的同桌，那就是被他这块试金石检验过的心地善良的孩子。这就是我在造舆论。当时我们班坐第一排的小姑娘都哭了，我说你哭什么，小姑娘说我个子这么矮，我不可能和他坐同座位的。大家从一开始的厌恶嫌弃远离他看不见他到现在每个人都愿意在他面前表现出自己善的一面。人性当中善恶都是存在的，关键在于如何激发。于是大家都小心翼翼的靠近他，希望得到他的接纳。这个舆论就是我抓住契机造出来的。
班集体建设中的班级活动也是实施目标的路径，班级活动要实行人性化的教育，尊重学生，让他们在活动中展示自我，发展自我，实现自我，在活动中完成自主建构。班老师特别在意孩子的主体性和发展性，非常关注孩子由内而外的主动性。像这样的孩子能够带领他参加班级每一个孩子都很不容易。班级文化渗透在班级活动之中，我们学校的理念是阳光儿童教育，端行、乐思、温情、健美。端行和温情是绝对可以用到我们班上的。在此过程中，班级文化主要是通过榜样的力量塑造班级精神。榜样能够做朋友善待他人的人。在班级中，一旦舆论产生，同学们自己也开始创造舆论。所谓集体就是一个人影响另一个人。班老师还提到了教育合理。有这样的一个单亲家庭，孩子的妈妈情绪很糟糕，经常到学校里吵架，和校长半夜打电话。于是我就和班家委会商量，当她心情不好时，我们就表扬她点赞他。这样的方法很有用。在教育成效中班老师特别提到了发展性评价，发展性评价就是不以统一的标杆衡量所有人。我们应该依据每一个人的发展给予评价。在一个集体中要始终充满爱，在爱的感化下会有奇迹的发生。最后是坚持，一种不达目的不罢休的韧劲，一种不到黄河不死心的霸气，这几点已深入班级孩子们的心中。经脑科医院鉴定，有个孩子的自闭指数也有下降，这说明我们班级对他来说功不可没，而且我们的有爱友善延伸到了其他家庭，这个母亲已经去世了，当时是癌症患者，我们全班同学写的是保佑林妈妈平安。
尹湘江
我今天的主题是以为了合作的学习为特征的初中发展性班级教育系统实践，所以重在说实践。作为一线班主任本身没有什么理论水平。
结合班华老师的书，首先梳理了一下什么是发展性。首先要明确一个方向，这个是方向，不能求全责备，比如说我们谈人的全面发展，不能说我们看到的某一个班级里的人的发展尚未达到全面，我们就认为它不是发展性的，只要他是向着全面和谐的方向发展，我就愿意把它称之为发展性的。当然我们这样做是为了人的终身发展，全面和谐与终身之间不是并列的关系，当我们谈发展性的时候，注意避免三个误区，第一唯上，第二唯里，第三唯己。
其次谈谈对班级教育的认识，班级教育首先以班级为主体。以往我们更多认为班级是学生的集合，当我谈发展班级这个概念的时候，我特别的强调师生是班级的概念的内涵，我们的发展是师生共同的发展。我们在谈以班级为主体的时候，还要确立班级主体的地位，尊重班级的发展内需，而不是更多考虑外在要求。就像我们谈生本主义，谈生本课堂，谈学本课堂，可是有的时候却提出了和学生当下的发展水平有一定的差异的要求。其次以班级为资源。学生发展的差异性确认了班级发展的可能。班上的学生和学生之间总会有差异，差异是一种必然，差异是一种客观，既然有差异，学生和学生之间就有可能产生相互影响相互促进的关系。于是从理论上确认了班级发展的一种必然。第三以班级为目标。我们谈班级教育的时候，就要以班级为目标，班级是微缩的社会，班级的重建就是社会的重建，我们总希望生活在一个更加美好的未来，首先就要去建设一个更加美好的班级。
在我刚刚接手当下这个班级的时候，这个班级是一个制度废弛的班级。甚至没有打扫卫生的制度。面对这样的班级，我要树立怎样的目标呢？我们创生了一系列的制度，我想仅就合作学习小组来谈一谈。我更愿意把它称为学习合作小组。我们的合作不是为了学习，我们的学习是为了更好的合作，在现代社会有越来越多的工作和项目已经不可能通过单打独斗来完成，必须通过合作来完成。我接手的班级起初是一个不懂得合作纪律涣散的班级，从班级出发，我也要以学习合作为目标。如果是一个班级的合作，规模太大，学生难以从中获得合作的智慧。于是我希望构建稳定性的小组，有利于学生熟悉各种合作规则。我的小组有两个构建过程。第一个过程是正向顺序选，全班选出若干位组长，接着逆序反选，得票最少的组长开始选择组员，这样可以满足组员的需求，构建稳定性。其二，小组的实践应用。小组产生了，座位的问题就出现了。如何才能让每一位同学有平等的获取教育资源的机会。于是每个小组在教室里面按照贪吃蛇的方式循环坐下，与此同时，小组内部的每个人可以互相换位置，充分体现小组的个性特征和个人的意愿。从理论上保证了每个人的平等的教育资源的获取机会。
制度创生成之后，要做实践的迭代，我们在尝试着做制度建设的过程当中，要在实践里不断的去迭代自己的制度。那么迭代的目标是为了更好的合作。
袁子意
每次我和齐老师拜访班老师，都会给我和班级学生带来变化。我跟齐老师拜访班老师时谈一个文集出版的事宜，在班老师的建议下，当时全国有80多所高校参与，是全国第一家研究班主任的学术机构，我记住了五句话，第一是整合学教育学各项资源，第二由高教授担任第一任班主任研究中心主任，谁当主任不重要，把事情办好最重要。第三班老师带头研究德育课题，发展性班级教育系统在全国有较大的影响。第四，举办了首届班主任高层论坛。第五出版发展性班级教育系统、班主任与德育10多本班主任发展专业用书，其中班老师谈到了创新。班老师非常喜欢创新，我能感受到班老师在谈到创建班主任中心那一份自豪。
接着他们谈到了发展性班级教育系统，班老师很早前出的这本书，班老师说我去找一找，拿了一本已经泛黄的保存很好的小手册，当他打开这个小手册时，我被班老师的严谨惊呆了，上面密密麻麻的记录了很多的心得体会和修改意见。这本书前面介绍当时全国优秀班主任的工作经验，后面我越来越多的看到了一些情感的表述，更是一种思维方式。如果这个系统里面没有关系，没有把情感没有把思考问题的方式表述清楚，那么它是不完善的。听到班老师介绍有关书稿的编写过程，我理解了幸福是一种专注，是对自己热爱事业的投入。然后班老师还写了很多和普通教师的对话，这里就能看出，他和每一个老师都在认真的发电子邮件。我认为系统里面第一是人的发展。第二是和班老师谈幸福。我写了陪伴成长，相互成就，理解幸福。我也把我自己将近10年的班主任工作整理出来用10个主题做了一个表述，我想这就是一个系统。系统里面装的是人，人是有感情的动物，人是讲关系的，第三是系统中我的变化。我联想到我自己的成长，我做班主任的时候，我想搞班会课，就有很多老师来帮助我。班老师经常讲我们要搞行走南京，做成一个行走南京私有教师项目，我们有将近几十个老师带学生去玩，回来汇报以后，我们又报了一个大课题。我不但是我，还与国家社会联系在一起，我就变成一个非常大的我。用这个大我的概念去理解教育会发现做任何事情都有那么多人来帮你。
齐学红教授总结点评
班主任工作是一个非常富有创造性的实践，很难想象班老师当年是如何创造性的提出了发展性班级教育系统的概念，我想从这样的学术化话语之中走向班主任的日常实践需要每一个老师创造性的发挥。我觉得教育是一种互相的成全，比如郭老师用她的爱心成全了孩子，孩子也成全了郭老师独特的友善。大家在自己的班主任工作当中有这样的系统观。今天我们探讨的话题，对很多年轻老师而言，可能没有郭老师那么丰富的实践经验，几十年的时间你的头脑中已经有了结构化的思维，比如我想的目标里面一定有关注到个体的，比如班上的这种特殊孩子也有关注到集体的，这形成了从自发向自觉的过程。尹湘江老师和袁子意老师自身这么多年也在不断的成长迭代，从一个普通的班主任走向了学校管理的岗位，同时能够从管理者的角度反哺到班级的工作当中。我想把班老师的发展性班级教育系统提炼成这样的一句话：提倡班级研究的主体性，有孩子的，有班主任的，有老师的，有家长的，或呈现班级发展的主体性、发展性、系统性和整体观。班主任工作要有整体观，不能脚踩西瓜皮走到哪就算了，要用我们的实践向班老师的思想致敬。
环节五：续进研究发展性班级教育性系统的意义与价值
江宁区 姜书勤
班主任基本功大赛推出了一个新的项目——带班育人方略，结合齐教授的讲话，我感受到班华教授撰写的发展性班级教育系统应该成为带班育人方针的指导性原则。发展性班级教育系统中有两个关键词，一个是发展性，一个是系统。发展性从班情分析来看，我们一定会分析学生在德智体美劳几个方面有哪些优点，存在哪些问题。我认为发展性应该是如何把优点发扬，如何把问题解决。第二是系统。我觉得带班育人方略系统非常好，首先是育人理念，然后是班情分析，然后是发展性目标，然后是实践做法，最后是特殊的成效，这本身就是一个非常好的系统。实践做法体现了带班育人系统，更是体现了班华教授倡导的发展性班级教育系统的核心地方。很多老师在写实践做法的时候，每个部分都还行，看起来是闪闪发光，像一颗颗珍珠，但是这些珍珠都是散落的，没有成体系，形成一个系统，也就是说没有找到一个线，把它串起来变成一个项链，这就是很多老师在撰写带班育人方略的时候缺少的东西，我觉得这个是我们要深刻探究如何让实践做法形成体系。很多老师在写带班育人方略时非常单一，应该把班集体建设的6大要素综合运用其中。
鼓楼区 贺华义
发展性班集体，首先是关乎人的教育、培养、发展。发展的好不好由我们的投入、研究、探索和反思决定。在后面的路上，我也会跟大家一起在这条路上做更多的探索。我们的团队提出了建一间有生命力的教室，我觉得这与班老师的理论非常契合。
秦海燕老师工作室 晏敏
首先我刚刚学习了一下沙龙进行的形式。同一个理论的学习有三个老师，三个老师来谈论同一个理论的学习，再结合自己的实践，这样整个工作室的整体水平一定会得到提高。其次是三位老师，我留下了很深的印象，郭老师以情动人，尹老师以主管班，袁老师以写为乐，其中班级舆论给我印象非常深刻。我们班上有一个非常勤奋的学生，从早晨开始读书从来都不休息，所有的下课时间也不休息，这样的学生对我们学校来说是非常难得的，但是他的学习是有缺陷的，所以他的考试成绩并不是特别理想。所以班上的舆论走向就不好了。甚至有些同学反驳我说：“如果我们都像他这么读书，我们能考年级第一，那他为什么考不了年级第一？”从此以后我在班上又建立了一个班级文化——勤奋是你一生的财富，也许他因为有一些缺陷，暂时没有考到年级第一，没有特别领先，但是勤奋会让他受益一生。我们班上的另外一位勤奋的学生，这一次写他的人生格言的时候，就写下了我们班上的班级文化。
建邺区 邱守伟
发展性这个词必然要涉及到两个发展，一个是班集体的发展，一个是个人的发展。当我们遇到个人发展与班级的发展产生矛盾的时候，我们该怎么办？或者说个人发展与班集体发展的矛盾与统一。我们学校艺术节的重点节目就是压轴节目，是全校的文艺汇演，我作为班主任就把这个任务交给我们的文艺委员，在排练到一半时我发现演员没选好，只能换角色，我把几个次要的角色调整了一下，但是这里就涉及到文艺委员，也就是这一场节目的总导演总策划，她觉得我对她不满意，让我把她也换了。但是我内心很矛盾，如果不换，班级进不了决赛，换了会对这个女孩造成很大伤害。初赛结果可以想象。比赛结束之后，我在班上做了一个总结，虽然我们没有进入决赛，但是我们也是成功的。在这个过程中大家进行了自我展示，有了自信。大约一个星期之后她的妈妈找到我说非常感谢我。她女儿前一年一直被班主任贴上了不靠谱的标签，所以她一直在心里憋着一股劲，想要证明自己是靠谱的。在这之后，孩子有了很大的进步。因此，当孩子的个人发展与班集体发展相矛盾的时候，我们要让班级体里面每一个个体都得到发展，这才是班级性的发展，而不是几张证书。
秦淮区 盛超男（南京市大光路小学）
作为一个年轻的老师，我们一定要用发展性的理念来管理班级，也要用发展性的眼光来看待学生。首先学生是具有多样性的，他有好的一面。也有不好的一面。我们对一位学生的评价不能紧盯着他糟糕的一面。其次学生本身是不断的发展的，随着年龄的增长所呈现出来的样态也是不一样的。我们千万不能随随便便的给一个学生贴上标签。尤其是特殊的学生，我们甚至要努力的帮助这些孩子撕掉他们在别人眼中的标签。同样我们也要用发展性的理念来管理班级。我们不能给学生贴标签，更不能给自己的班级贴标签。
玄武区五十四中德育校长 陈璐
我们常说要建立系统的德育课程，但是我们在实践的过程当中，常常难以观察整体德育生态。我们学校的德育课程是VIP课程，那 V是微课程，指的是关注到我们的一些个性需求的多样性的一些课程，I课程是指关注到学生个体的课程，P课程是 primary，基础的课程，我觉得这与关注人的发展的系统是一脉相承的。
江北新区浦口外国语学校 倪文霞
在此之前我已经十年没有当班主任了，但是我一直在做相关的工作，和大家交流之后我才发现，为什么每天的工作像一地鸡毛，因为我缺少目标性和系统性，这是现在所有的年轻老师和班主任都缺乏的东西。所以我们聘请了齐教授作为我们的顾问，带着35岁以下的班主任撰写班级发展三年规划。
何明涛：这本发展性的班级教育系统是班老师和我们谈论最多的，至今我脑海当中闪烁着很多他和我们谈的关键词，大德、大爱、大教育、命运共同体、优化精神，向美而生等。他突出强调要做班主任的好朋友，做快乐的学习者。如今看班老师的专著，这是我们履行培根铸魂、教育使命的指南。每一位老师如果每天做常规的工作，那我们是碎片化平面化的，如果带着这些系统去工作思考，那就是立体化系统化的。我特别认同班级教育合力当中包括学生这一点。往往我们在说合力的时候会想到班主任课任老师和家长，往往没有把学生的资源用在其中，学生是教育者也是参与者。青春前期的孩子很多悄悄话不愿意和老师说，因此最近在做高年级的DIY心理剧场，由孩子们进行朋辈辅导，他们去了解他们的矛盾，自己进行剧本演绎，相互消化矛盾。
