师者，以德而耕，识获山河。
桃李不言，下自成蹊。
言传身教，育人有方。
他们，就是学生心目中的"好老师"!
作为一名刚工作不久的新教师，在校庆之际当选南校好老师，我感到十分荣幸，同时，我也感到十分诧异。当我试着去采访一些孩子时，孩子们的肯定给了我很大的鼓励。采访中，他们提到最多的一个词是“温柔”。然而在工作之初，我曾经因为“温柔”感到焦虑和困惑。
入职的第一个星期，我带着温和的笑容迈进课堂，自我介绍一番后，期待着和同学们进行平等、自由的讨论，等待我的只是片刻的安静，很快课堂便躁动起来，他们或因为照片、或因为旁边同学的干扰，叽叽喳喳个不停。面对一群连面孔都分不清的孩子，我有些手足无措，试图用声音盖过他们的吵闹，但显然，对着几十个声音清脆的孩子，当时的我是无助的。这种情况并没有随着课堂的推进得到好转，于是课后我扑向各个我熟悉的、不熟悉的教师，试图寻求帮助：“是不是我不够凶呢？”“怎么才能装作我很凶的样子？”“您是怎么对待上课不遵守纪律的孩子的？”同事们热心地给我提供各种建议，我用伪装的生气应对动个不停的孩子，可是课后的作业反馈告诉我，他们并没有因为怕我，就专心听讲，吸收课堂知识，小脑袋还是飘在课堂之外。某天，G老师的一句话点醒了我：“每个老师都有自己的风格，每个班级也都有适合的教学和管理方式，你不用像谁，你应该摸索出适合自己班级的教学方式。”
是呀，既然我伪装的“凶”并不能达到我所期待的教学目的，何不回归自我，用好我的“温柔一刀”？上课前的一分钟，在同学们起立的时候，我一言不发，用严厉的眼神扫视一圈；课上遇到随便讲话乱动的孩子，我停下讲课的步伐，用眼睛盯着他，直到他们意识到自己行为的不妥。慢慢的，课堂变得专注了，孩子们听课的效率也提升了。
解决了一部分最容易扰乱课堂秩序的同学后，新的问题又出现了，有一部分孩子，总是怕出错，不敢张嘴不敢举手，有时还小声询问旁边的同学，在爱举手爱表现的同学面前，他们仿佛成了隐形人。其中一部分同学，确实存在学习滞后的问题，我会抓住碎片化时间，单独找这部分同学进行问题解答，只要他们取得一点进步，就给予十分的肯定，等待着他们跟上班级进度；另一部分同学则是怕回答错误被老师批评，我不断从课堂上找到他们的闪光点，适时表扬。在这群孩子中，小D和小Z给了我很大的惊喜，在得到表扬后，他们从总是窃窃私语到每节课都坐得笔直，认真听讲做笔记，还积极主动申请成为学科小助手，成绩也是直线上升。
从孩子们的身上，我看到了爱心和耐心的力量，对每一个孩子多一点爱心，种下一颗种子，等待他们生根成长；再对他们多一点耐心，悉心浇水打理、裁剪枝桠，包容他们的不足与顽皮，每个孩子都会成长成为一棵大树。
